Особенно,... 
82 
• критику–сожаление («я очень сожалею, но должен сказать, что работа сделана некачественно»);
• критику–смягчение («наверное, в том, что произошло, виноват не только ты…»).
Создавайте хорошую репутацию своим ученикам. Особенностью воспитания детей в еврейских семьях является выражение одобрения за малейший успех. Там мать или отец семейства никогда не скажут, что их ребенок ленив, неспособен, неряшлив. Они хвалят его постоянно, создавая тем самым комплекс превосходства, заставляя ребенка тянуться к идеалу. В школах педагоги тоже создают ученикам хорошую репутацию, которую те стараются оправдать. В этом, кажется, главный секрет еврейского воспитания, которое в подавляющем большинстве случаев достигает успеха.
Поощрения должны высказываться открыто и не мимоходом. Чаще прибегайте к ним. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко устранима, действуйте так, чтобы все, на что вы побуждаете своих учеников, казалось им нетрудным. Пусть поверят в собственные силы, тогда они сделают все, что вы им предложите. Присваивайте титулы, звания, облекайте высокими полномочиями успешно работающих учеников. Не скупитесь! Некоторые так ждут вашего признания, что сделают все, лишь бы оказаться замеченными.
…
Задание 1
Составьте, как на рис. 6, перечень стимулов, которые вы будете использовать в вашем классе. Нужно, чтобы это были не общие направления, а «подталкивания» именно для ваших учеников. Вы не только будете иметь необходимый «опорный конспект» для работы, но и увидите, как глубоко стимулирование должно учитывать конкретные условия.
…
Задание 2
На практике примените методику развития мотивации «Дидактическая свобода» и посмотрите, что из этого получится.
Описание методики
Как?
Чтобы учесть различные интересы, наклонности и учебные возможности учеников, учитель предлагает классу несколько альтернативных вариантов обучения. Они могут свободно выбрать, по какому варианту будут обучаться некоторое время, по окончании которого продолжат совместное обучение. Зачастую предлагается, например, вести параллельную индивидуальную работу в парах или в мини–группах. В рамках этой методики можно создавать группы по интересам.
Где и когда?
В тех случаях, когда имеется достаточно времени, чтобы опробовать различные варианты обучения. Методика подходит при наличии многообразия интересов и склонностей учеников.
Почему?
Эффективность обучения должна возрасти, если форма его соответствует интересам ученика. В рамках данной методики он выбирает наилучшую для себя форму обучения или учебный материал. Это усиливает мотивацию и самостоятельность.
…
Как видим, гораздо предпочтительнее понимать ученика, вместо того чтобы его всячески изменять. Следует ответить себе, почему он поступает так, почему не может иначе. Это намного полезнее и интереснее, чем заниматься критикой и понуканиями, к тому же развивает в учителе сочувствие, терпимость, доброжелательность. В современных рыночных условиях возникает много новых стимулов, возрождаются старые. Среди них и такие полузабытые, как долг и обязанность. Будем постепенно возрождать эти стимулы. Потребуем от детей отвечать хорошей учебой и поведением на заботы родителей, государства. Станем меньше эксплуатировать быстроисчезающий интерес.
Проверьте себя
Что означает мотивация учения?
Что такое мотивы учения и обучения?
Как классифицируются мотивы учения?
Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?
Какие мотивы преобладают у младших школьников?
Назовите условия развития мотивации у младших школьников.
Что такое активность учения?
Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?
Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении.
Назовите пути, способы, средства формирования интереса.
Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.
Как осуществляются изучение и формирование мотивов учения?
Какие методы и приемы мотивации учеников вы могли бы назвать?
Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?
Что означает стимулирование учения?
Какие стимулы учения используются в школе?
Какие стимулы рекомендует использовать гуманистическая педагогика?
82 
