189 
Пример. Больной котенок с перебитой лапкой жалобно мяукает в школьном дворе, мешает проводить урок. Что будут делать дети? Как поведут себя?
Проблемная ситуация может создаваться для целого класса и отдельного ученика. В обоих случаях она даст положительные результаты, если в основе ее будут лежать задачи, решение которых представляет интерес для воспитанников.
Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Чаще других используется шестибалльная шкала. В ней три положительные оценки (+1, +2, +3) выражают степень моральной воспитанности, три отрицательные (-1, — 2, — 3) – степень моральной невоспитанности. Учитель, проводя диагностирование, оценивает моральную воспитанность так:
+3 (устойчивая готовность совершить моральный поступок);
+2 (стремление совершать положительные действия);
+1 (понимание необходимости положительных действий);
О – нейтральная позиция;
– 1 (готовность к отрицательным проявлениям);
– 2 (стремление к отрицательным действиям);
– 3 (антиобщественное поведение).
Следует помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность ребенка, а не отдельные ее качества. Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут адекватно характеризовать уровень воспитанности. Иногда даже гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности, на самом деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. При иных обстоятельствах поведение детей могло бы быть иным.
…
Таким образом, целенаправленная воспитательная работа требует диагностирования – исследования учителя, которое дает ему информацию об уровне воспитанности класса в целом и каждого воспитанника в отдельности. Главная задача здесь – установление реального состояния моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов развития воспитательного процесса. На основе диагностирования разрабатываются стратегия и тактика управления им, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает определить, сколько времени и усилий понадобится учителю, чтобы достичь заданного уровня сформированности определенных качеств.
Проверьте себя
Почему в гуманистическом воспитании больше говорится не о контроле, а о диагностике?
Что такое контроль знаний, умений?
Назовите функции контроля. Что такое проверка знаний, умений?
Что такое оценивание, оценка, отметка?
На каких принципах основывается диагностирование, контроль и проверка знаний?
Что означает гуманизация контроля?
Что такое диагностирование обученности?
Охарактеризуйте звенья проверки знаний, умений.
Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний?
Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний?
Что такое тестирование обученности, достижений, развития?
Какие критерии существуют для оценки диагностических тестов?
Какие формы тестового контроля вы знаете?
Какие правила соблюдаются при составлении тестов?
Как производится оценивание письменных работ?
Какими правилами руководствуется учитель при выставлении оценок?
Как вы смотрите на отмену оценок в 1 классе?
Можно ли учить без оценок в начальной школе? Обоснуйте свой вывод.
Какие тесты для начальной школы вы могли бы предложить?
Опорный конспект
Задачи школьной диагностики:
– анализ процессов и результатов развития школьников (готовность к школьному образованию, темпов созревания психических функций, достигнутых сдвигов);
– анализ процессов и достигнутых результатов обучения (объем и глубина обученности, умение использовать накопленные знания, умения, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности и др.);
– анализ процессов и достигнутых результатов воспитания (уровень воспитанности, глубина и сила нравственных убеждений, сформированность нравственного поведения и т.д.).
Объект контроля в авторитарной педагогике – труд ученика; в гуманистической педагогике – совместный труд учителя и ученика, общий результат.
Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов.
189 
